儿童心理咨询6-9岁对的重要影响

来源:日期:2019-09-20 作者:

6-9岁对的重要影响

        

        豆豆看起来聪明伶俐吩厚尼,可是每次上课都怯怯的不敢举手发言吩厚尼,小金鱼更是紧闭着嘴巴吩厚尼,好像防备有人去撬开他的牙齿一样弓涨躬。小南语言表达能力很好吩厚尼,智商非常高吩厚尼,在一次上千人的角逐中进入前80名取得难得的学习机会吩厚尼,但上了2天试读就被退回了吩厚尼,原因是太没有规则感吩厚尼,影响纪律吩厚尼,还善于狡辩吩厚尼,影响正常教学吩厚尼,老师无法管理弓涨躬。他最特别的行为是每次举手回答问题时都说“我就知道你不会叫我吩厚尼,因为你不喜欢我!”谭杉也纪律不好吩厚尼,越不让做什么他越做吩厚尼,喜欢插话招惹同学吩厚尼,尤其喜欢讨好老师吩厚尼,但又不敢靠近吩厚尼,老师对他的反复行为没有办法吩厚尼,最后不仅嫌他麻烦吩厚尼,而且让同学也不理他来维持秩序不被打乱弓涨躬。而小咪则离老师远远的吩厚尼,有时老师说话声音高一些她就会全身紧绷吩厚尼,睁着大眼睛时刻盯着老师吩厚尼,有时写错了觉届拆、写慢了吩厚尼,都会流眼泪吩厚尼,下课也不跟同学一起玩吩厚尼,经常一个人看书吩厚尼,可是上课却经常溜号吩厚尼,但一经老师吩厚尼,马上紧张觉届拆、哭泣——妈妈说她没事吩厚尼,就是感性吩厚尼,在幼儿园3年都是这样度过的吩厚尼,没关系吩厚尼,希望能帮助提高她的注意力弓涨躬。


        经过收集信息和心理学评估吩厚尼,原来他们的这些表现都与幼儿园老师的教学行为和对幼儿的态度有极大的关系弓涨躬。




        豆豆觉届拆、小金鱼和小咪的老师都比较严厉吩厚尼,对学生要求比较高吩厚尼,回答问题错了觉届拆、或者做错什么事都会对他们进行严厉的批评吩厚尼,所以他们在课上宁可不说话吩厚尼,也不能说错话弓涨躬。如果做了错事吩厚尼,老师会嘲笑他们吩厚尼,不让同学跟他们玩吩厚尼,而同学们学会了这样“不理犯错的人”的方式以后吩厚尼,即使出了幼儿园回到社区吩厚尼,他们也会用“指责犯错的 儿童心理咨询 人吩厚尼,不理他”来对待朋友吩厚尼,由于在很多情况下这三个不知道该怎样做才是对的吩厚尼,所以他们尽量逃避人群吩厚尼,不与同学接触吩厚尼,同时也很不自信(家长送孩子来之前并没有反应这样的情况吩厚尼,而人际交往恰恰是幼小衔接的重点之一吩厚尼,孩子以什么样的状态和人际模式进入小学吩厚尼,同学关系好坏直接影响学校对孩子的吸引力及在校表现吩厚尼,家长需要特别)吩厚尼,这种不自信直接影响到学习成绩弓涨躬。而不说话则影响语言表达能力的发展弓涨躬。


        小咪自4岁可自读图书吩厚尼,知识渊博吩厚尼,几乎通晓所有生物知识弓涨躬。老师对她格外重视吩厚尼,经常在她做错事时“激励”她:“我以为你多优秀呢吩厚尼,结果你连普通同学都不如吩厚尼,你太让我失望了……”放学后老师还会把她的不好表现告诉妈妈吩厚尼,回到家小咪还要面对妈妈的责问弓涨躬。这个老师陪伴了她3年全部幼儿园生活吩厚尼,最后小咪成了惊弓之鸟吩厚尼,竟然还被妈妈誉为“天生孟姜女”弓涨躬。小咪自我评价低吩厚尼,没有自信吩厚尼,极其敏感觉届拆、焦虑吩厚尼,泛化到老师批评别人时她都会吓得哇哇大哭吩厚尼,甚至自己预设到要被批评吩厚尼,就开始痛哭弓涨躬。上课经常溜号吩厚尼,与现实脱节吩厚尼,常沉浸在自我幻想中弓涨躬。而妈妈却只看到注意力的问题吩厚尼,爸爸更是觉得孩子很正常吩厚尼,如果不是来参加学习能力训练吩厚尼,这么严重的心理创伤和行为异常根本没被发现吩厚尼,虽然这个状况是由家长和老师共同造成的弓涨躬。


        谭杉其实已经是二年级的小学生吩厚尼,家长来求助的动因的因为上课不注意听讲吩厚尼,严重影响课堂纪律吩厚尼,被同学孤立吩厚尼,无法建立伙伴关系弓涨躬。在访谈中了解到他在婴儿7个月时即入托在北京某著名幼儿园一直到3岁吩厚尼,都由张老师带大吩厚尼,亲如母子吩厚尼,正因为如此吩厚尼,他对幼儿园的感情比很多小朋友要亲吩厚尼,表现也就更随性些弓涨躬。但3岁时幼儿园来了实习老师吩厚尼,妈妈发现谭杉的胳膊上多次出现淤血现象吩厚尼,将此告发吩厚尼,实习老师被开除弓涨躬。但没想到张老师从此对谭杉的态度突然冷淡下来吩厚尼,不更事的谭杉一如既往的要张老师抱抱吩厚尼,可每次张老师都高扬起双臂吩厚尼,大声说:“你们看啊吩厚尼,我没碰他吩厚尼,你们给我作证啊吩厚尼,我没碰他弓涨躬。”拒绝再抱谭杉弓涨躬。3岁的谭杉在幼儿园跟张老师的时间远远大于跟妈妈的时间吩厚尼,他的依恋关系是建立在张老师的身上吩厚尼,但由于张老师自身没有正确看待实习生受罚的事情吩厚尼,家长告发事件让张老师突然意识到她与谭杉的“工作”关系吩厚尼,也可能随时面临危机——张老师心理应激没有被发现和处理吩厚尼,由于她的过分防御直接导致谭杉依恋关系受创!(这在心理卫生知识没有得到广泛普及的今天吩厚尼,非常常见和可以理解)弓涨躬。但对于幼儿来说吩厚尼,建立了近3年的安全依恋关系突然轰塌吩厚尼,虽然当时也造成了强烈的应激情绪反应吩厚尼,但家长以为他只是“太伤心”“不适应”而一带而过吩厚尼,他们觉得随着时间的推移吩厚尼,会好起来吩厚尼,这个重大心理伤害当年没有被重视和做心理干预吩厚尼,同时家长忙于自己的工作事业吩厚尼,在养育过程中仅仅注重于孩子的吃穿住行和身体安全吩厚尼,忽略了与孩子建立良好觉届拆、正确的亲子关系弓涨躬。


        人在遇到挫折吩厚尼,每一次被伤害以后吩厚尼,都会发展出新的应对方式和自我保护机制,不及时调整吩厚尼,就会偏离轨道越来越远弓涨躬。谭杉的方式就是用各种方式折腾吩厚尼,希望获得老师吩厚尼,重新找回以前的温暖和爱弓涨躬。而此时无论他怎样淘气吩厚尼,张老师等也都不再给温暖吩厚尼,更不敢对他有要求吩厚尼,在模棱两可觉届拆、想要又得不到的艰难困境中吩厚尼,谭杉发展成现在在小学令同学和老师躲避的现状吩厚尼,再现幼儿园的模式吩厚尼,如不加心理修复和干预训练吩厚尼,将成为他永久的人际环境模式吩厚尼,不仅影响工作等社会关系吩厚尼,家庭关系同样受影响弓涨躬。


     


        在我的眼里这个孩子损失掉的是他对老师的信任和他在集体生活中正常表达和生活的经验弓涨躬。重要的是“老师”在孩子心中的地位和形象轻如鸿毛吩厚尼,他怎么可能听这样一位老师的教导呢?进而泛化为“所有老师都是敌人觉届拆、对立面觉届拆、我是排外的觉届拆、我不好……”吩厚尼,他在集体中事事要求自己第一吩厚尼,如果不能取得吩厚尼,他就攻击获得第一的同学吩厚尼,不被允许后吩厚尼,就开始打自己吩厚尼,即使冷静的情况下吩厚尼,他也离群索居吩厚尼,不与同学有交往吩厚尼,美其名曰:“我比他们优秀吩厚尼,跟他们无法玩”——这是妈妈面对这样无奈的局面劝慰孩子时吩厚尼,孩子发展出的观念弓涨躬。这些错误观念和不良的行为模式对自身和关系的伤害影响巨大吩厚尼,严重妨碍他与外界发展联系和社会化弓涨躬。智商再高吩厚尼,心理不健康吩厚尼,也不会走远路吩厚尼,而且脑路发达使他在错误认知的基础上变异出更多的错误观念指导出更多错误行为吩厚尼,未来发展很可怕弓涨躬。当然吩厚尼,这个案例中妈妈的处理方式对小南形成错误观念起了推波助澜的作用弓涨躬。


        


        有的家长听说“老师一句话吩厚尼,一个眼神吩厚尼,一个动作吩厚尼,会改变学生的一生吩厚尼,学生会终生难忘”弓涨躬。深怕孩子受委屈吩厚尼,请老师吃饭送礼弓涨躬。





        俗话说吃人家嘴短拿人家手短吩厚尼,这家孩子即使行为不端吩厚尼,老师也不好意思管理吩厚尼,就假装看不到弓涨躬。午睡时老师不叫他起床吩厚尼,孩子一觉睡到4点吩厚尼,淘气包不上课自然气氛好吩厚尼,问题被隐藏起来吩厚尼,家长也放心踏实吩厚尼,皆大欢喜弓涨躬。直到上小学适应不良吩厚尼,家长才从其他家长处得知吩厚尼,但为时已晚弓涨躬。而且吩厚尼,被特殊关照的孩子将面临更多的适应问题弓涨躬。


        孩子与老师之间的关系模式吩厚尼,就是她与小学老师的模式吩厚尼,但是否适应吩厚尼,则需要看孩子的方式是否健康觉届拆、有效和能促进发展的了弓涨躬。


        看完这些案例吩厚尼,幼师们一定茫然了吩厚尼,我们到底应该怎样对待呢?这里非比提几点建议供参考 :

1觉届拆、幼师应是教育行业里最重要觉届拆、地位最高的职业弓涨躬。

        一个婴儿从胚胎孕婴开始即与母亲产生联结吩厚尼,出生后藉由哺育进一步发展与母亲的关系吩厚尼,之后陆续开始认识家人及周围的人吩厚尼,但绝大部分时间都有熟悉的家人陪伴弓涨躬。3岁左右突然离开家人吩厚尼,进入幼儿园面对很多陌生人独立生活吩厚尼,这对孩子是一个重大事件弓涨躬。它是孩子作为一个独立个体第一次真正进入“社会”吩厚尼,在此期间形成的各种认知觉届拆、体验觉届拆、感觉觉届拆、感受将是他这一生跟外人打交道的基础吩厚尼,但这个基础的在下方是家庭关系弓涨躬。


        而伟大的幼师们要把一个语言等各方面刚开始发育觉届拆、甚至还带着尿不湿的小幼儿在3年间变成一个聪明伶俐觉届拆、能说会道觉届拆、有长远发展潜力的儿童确实不易弓涨躬。从心理学的角度看吩厚尼,年龄越小对人生奠定的基石作用越大吩厚尼,就其成就及对人一生的影响价值来讲吩厚尼,幼师应是教师中地位最高觉届拆、收入最高觉届拆、最受人尊敬的职业弓涨躬。大学教授指导的学生是层层选拔的精英中的极少数吩厚尼,而幼师是能给所有孩子奠定精英基础的重要一环吩厚尼,是提高整个国民素质的不可或缺的一步吩厚尼,重要作用和普遍意义远远大于大学教授弓涨躬。



2觉届拆、积极学习儿童心理学吩厚尼,幼儿园应提供补充新知识的培训吩厚尼,提高职业素质弓涨躬。

        社会发展吩厚尼,科技知识发展吩厚尼,对人的认识也越来越精深吩厚尼,知识更新速度和全球信息共享化更促进各行各业的更新进步弓涨躬。幼师的在职培训需要得到重视弓涨躬。尤其面对低龄儿童的工作人员更要具备儿童心理学知识弓涨躬。有条件的园所可考虑与儿童心理专业机构建立合作关系吩厚尼,首先由专业心理咨询师帮助幼师做个人成长吩厚尼,检视成长经历吩厚尼,修补心理创伤吩厚尼,避免张老师的情况再度出现吩厚尼,影响幼儿心理健康弓涨躬。其次吩厚尼,设置专业人员定期与幼师开会答疑觉届拆、督导觉届拆、训练弓涨躬。最后可考虑专业人员进行幼儿观察活动吩厚尼,指导家长和老师的工作弓涨躬。

3觉届拆、面对特殊儿童吩厚尼,站好本位吩厚尼,及时转介弓涨躬。

        做教师很不容易吩厚尼,要面对各种各样的孩子吩厚尼,问题爆发吩厚尼,也很容易把自己卷进去弓涨躬。老师解决特殊儿童可能会出现以下集中情况:




1) 根源没解决弓涨躬。孩子的问题很可能是家庭的吩厚尼,老师代偿只能缓解一时;

        2) 说教多了吩厚尼,失效弓涨躬。.没说到点子上吩厚尼,不是他需要的;他内心的惶恐觉届拆、焦躁使他没有心思停下来;




3) 不是行为问题吩厚尼,是心理问题弓涨躬。老师难以识别和应对弓涨躬。
4) 学生对老师移情吩厚尼,对爱的需求和特殊照顾需求越来越多吩厚尼,超出老师能承受范围弓涨躬。
5) 有问题及时向家长反馈吩厚尼,尽快转介吩厚尼,避免耽误和累及自身弓涨躬。

        对待一些特别的孩子吩厚尼,毕竟不是幼师的责任和强项吩厚尼,专业差别很大弓涨躬。一定要清楚当自己介入后吩厚尼,学生和家长都会产生移情吩厚尼,如果是负性的将极大伤害到老师自身吩厚尼,也会再伤害孩子弓涨躬。这是专业范畴吩厚尼,转介可使孩子尽快调整吩厚尼,也是自我保护弓涨躬。咨询师虽然也要承受很多委屈吩厚尼,有设置界定彼此吩厚尼,可以帮助来访者继续向前走吩厚尼,那是一个改变的过程弓涨躬。而普通幼师难以具备这样的专业能力弓涨躬。并且双重身份本身就是一大困难吩厚尼,使自己和学生角色混乱吩厚尼,沦为替罪羊弓涨躬。往往问题没解决吩厚尼,双方受伤吩厚尼,还很可能被家长觉届拆、社会解读为不尽职觉届拆、方法错误等弓涨躬。



这里说一下老师的角色特点:

       


        传统说吩厚尼,老师就像妈妈弓涨躬。但当妈妈有20个觉届拆、30个孩子的时候吩厚尼,就算这个妈妈再好吩厚尼,也给予不了孩子渴求的完全的母爱弓涨躬。孩子就会失望吩厚尼,往往这样的孩子已经被亲妈伤害过了吩厚尼,这就又一次失望吩厚尼,对人更加不信任吩厚尼,自己更没价值吩厚尼,渴求爱的缺口更大弓涨躬。

6) 特殊儿童的日间维护

        老师的角色是把在团体中比较特别的觉届拆、与大多数孩子行为不能一致的情况反馈给家长吩厚尼,如何处理是家长的事吩厚尼,老师在保证校内正常授课的前提下吩厚尼,能做多少做多少弓涨躬。对于爱不足吩厚尼,其他人很难补吩厚尼,除非你真的能在这个孩子身上投入很多精力和爱吩厚尼,但他需求会升级吩厚尼,期间还会有很多状况出现试探你吩厚尼,到达一定程度的时候吩厚尼,没有经过专业训练的人根本难以承受吩厚尼,但如果此时老师受不了逃跑吩厚尼,会使儿童再次受伤吩厚尼,这还没包括在过程中的应对和变化的技术吩厚尼,最终是两人都受伤觉届拆、痛苦弓涨躬。记住:父母决定弓涨躬。


        老师可以给孩子一个停留的港湾吩厚尼,有时在家长不给力的时候吩厚尼,多一个人关心孩子吩厚尼,孩子吩厚尼,对孩子来说总是一个支持吩厚尼,一份温暖吩厚尼,虽然不是根基吩厚尼,但也可以传达给孩子体会到自我的价值吩厚尼,如果发挥好重要第三人的作用对其一生也是起关键作用的!但这个尺度需要摸索弓涨躬。


        老师一定要站好本位吩厚尼,适当爱弓涨躬。对特殊孩子积极吩厚尼,但必须界限清楚觉届拆、一视同仁吩厚尼,可表达自己对犯错孩子的情感“看到你这样吩厚尼,我很为你感到难过吩厚尼,但我们的规定是这样吩厚尼,怎么办呢?”尤其要语言积极觉届拆、规范吩厚尼,对事说话吩厚尼,不评判人格吩厚尼,“你这样看起来好像有趣吩厚尼,但在这个场合好像不合适吩厚尼,如果是在下课时我会为你鼓掌”弓涨躬。



7) 家长面对问题吩厚尼,要冷静觉届拆、客观弓涨躬。

        家长收到老师反馈吩厚尼,尤其是大班孩子不能遵守规则规范吩厚尼,不要急于掩盖觉届拆、解释吩厚尼,甚至认为老师有偏见吩厚尼,而是要认真倾听觉届拆、思考吩厚尼,条件许可要尽早找专业的儿童心理机构及时调整吩厚尼,后患早除吩厚尼,越早建立正确的关系模式和修复依恋关系受益越多吩厚尼,完全可以避免小学入学后成为老师同学眼里的“差生”弓涨躬。


      

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